记得早在师范学习时老师曾经举过这样一个例子：美国某小学做过一个针对18个学生的试验，让老师先入为主地认为这些孩子是有“最佳发展前途”的（虽然孩子是随机挑的）。因为相信孩子出色，老师常给孩子正面评价。结果真的激发了他们的自信，让这18个学生表现得比原来的期望高得多。真相大白时，一片哗然，这是信任和自信的杰作。它们的力量到底有多大？没人能知道。虽然在理论上我早已接受这种观点，但毕竟在实际的教育教学工作中，我并没有接触到这样明显的事例，因此并没有很认真地将这一观点落实到实际工作中。一年前，我开始接触谢某某同学，他彻底改变了我的观点，使我真正感受到了教师信任和孩子自信之间的密切关系，看到了当它们合为一体，随之带来的巨大作用。
还是让我先来介绍一下谢某某吧：这是一个偏科非常严重的孩子，他的美术作品在区、市、全国都曾经获过奖，而数学却从三年级开始就再也没有及过格。教过他的老师曾对我说：“他如果数学考试能得40分，说明他已经努力学习了。”就是这样一个孩子，可以想象在我知道要教他时的心情是多么沉重，今年他面临着毕业，我一再自问：“他能毕业吗？”我信心不足。因此，开学前我找到他，本来想了解他学习上到底有什么困难，可他却说：“我就是太笨、太傻了！”听到这些，我心头一酸，搂过了他，多纯朴的一个孩子呀！因为数学不好不知挨了家长、老师多少次说，受到多少次惩罚，才会让孩子这样看待自己，试想哪个人愿意承认自己傻、笨？他被伤害得一点点自信心都没有了，多可怜的孩子呀！经过深思，我感到这个孩子已经不是单纯的学习数学知识上的问题，他从内心深处已经完全否定了自己这方面的能力，换句话说，他不再接收任何数学信息，他认为无论付出多少努力，结果都是不及格。心病还要心药医，针对这种情况，我决定先开始一次挽救自信的行动：
一、 暂避劣势，放大优势，在伙伴中得到认可。
你如果希望孩子有自信，首先你要相信他的能力。我坚信世界上没有才能的人是没有的。问题在于我们要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，并以此为基础，树立自信，带动其他方面一起发展。
这个孩子在美术方面的天赋是无可非议的，只有拿起画笔的时候，他才“下笔如有神”，他的画从来都不用打草稿，都是一次完成。因此，我以此为突破口，暂避劣势，放大优势。于是每一次他来办公室补课，总能听到：“谢某某你的画可真棒，我都崇拜你了！毕业前一定给我们每人画一张……”的赞美之词。我深知光有赞美是不能完全树立孩子的自信心的，赞美多了也会苍白无力。只有让孩子在一次一次的活动中产生“我能行”的感觉，得到伙伴的认可，他才能获得自信。为此我主动创造机会，让他多参与活动。每期板报都可以看到他的绘画作品，各项绘画比赛他的作品都放在最显著的位置……尤其是北京电视台《夺宝对对队》栏目来学校录制节目时，我特意安排他给六年级的每一位小选手画肖像画，五年级的老师也主动请他帮忙……这时你看他五分钟一幅画，信心十足，作品惟妙惟肖。
我趁热打铁，将大家对他绘画才能的羡慕之情告诉他，使他体会到，他不但具备做好每一件事的能力，而且还有很多优势值得大家学习。得到别人的肯定，渐渐地，他不再说自己笨、傻，取而代之的是他在各种活动中大胆发表自己的看法，参与讨论的身影。
二、适时鼓励，允许反复，树立“我也能行”的自信。
有一位名人曾经说过：“如果孩子生活在鼓励中，得到了一种力量，他便学会自信。”试想如果我能抓住他点滴的进步和成功，对他作出的努力给予赞赏和鼓励。那么我们给他多少真挚鼓励，他就能积累多少积极的情感，也就自然而然的产生了自信。
因此为了鼓励他我想尽了办法，举个例子吧：一天中午饭班一名同学向我报告：“老师，谢某某今天中午没吃饭，就吃您的苹果了……”听到这里我不禁露出了笑容，多么朴实、多么可爱的孩子呀！
事情是这样的，今天数学测验中，谢某某的计算全部正确，我看完卷子后，激动得溢于言表。于是，我把谢某某找来，大大地鼓励了他一番，并反复强调在数学方面，他并不是想自己想象的那样不可救药，事实是很说明问题的，只要努力、认真就一定会有收获。谢某某也被自己的进步吓了一跳，由不相信到合不拢嘴的乐……从没见他那么高兴过。我们的努力没有白费。高兴之余，我又强调应用题是他的弱项，并立即对他卷子中的应用题进行辅导。他不再眉头紧锁，而是全神贯注地听我说，还不断自己补充一些。这时的和谐气氛是平时少见的，我们师生的心真的走到了一起。最后，为了表扬他，我给了他一个大苹果。他拿着苹果，笑得像苹果一样美。原来人的美与丑真的和心灵有关。由这件事，我也深切感受到老师的快乐和幸福，同时对每一个学生都永远充满希望，只要有了希望，才能有努力的信心和空间。
鼓励也包括接纳孩子的失败和不足。有些时候我们总想一步到位。不要忘记，孩子发展是个渐进的过程，甚至是个曲折的过程。我们培养孩子良好的自信心就是一个曲折的过程，谢某某也常常反复。反复就再引导再鼓励，我们要有耐心和信心，信赖他能不断进步，因为只有信赖中长大的孩子，才能信任他人也信任自己。
三、 适当降低标准，发挥成绩的激励作用。
自信初步形成，但如何提高数学学习的自信和成绩？这是我们的根本目的。为此我也深觉困扰：他的数学成绩一时之间不可能达标，如果不采取措施，导致他一时达不到标准，屡遭失败，就可能产生一种持续失败的挫折感。每一次失败都积累了"我笨，我不行。"每一次失败都使他遭受打击，而连续的不达标会不会将刚刚树立的信心再降为零？消极的情感体验肯定容易让孩子丧失自信。苏霍姆林斯基曾说过：“决不要急忙打不及格的分数，要记住成绩带来的愉快是一股强大的情感力量……”因此，经过思想斗争，我决定每次考试对他采取特殊对待，包括延长考试时间、适当提示等方式降低标准。这样几次单元测验他都达标了，他终于品尝到了成功的喜悦。
这时有的老师提醒我：“正式考试不能延长时间、不能提示怎么办？他还能及格吗？”为了保护他刚刚树立起来的一点点自信心，我甘愿冒一点风险，同时对他真实的学习情况我也做到心中有数，并一点一点地缩短考试时间，减少提示的次数，鼓励他自己审题、解题……如此反复，到期末总复习时，我已经可以慢慢放手，让他和大家一起独立完成整张试卷了，成绩也总能及格。面对这样的结果我们不敢掉以轻心，全力以赴迎接期末考试。说实话，我要比谢某某紧张，这次考试也是对我半年来教育成果的考察。终于，他数学期末考试达标了，我们的努力得到了回报，当全班同学为他的进步鼓掌祝贺时，灿烂的笑容重又绽放在他的脸上。更重要的是谢某某的自信又回来了，他又能充满信心的学习了。
这个个案使我再一次重新审视教师的作用。作为小学教师，首先要认识到小学教育对于人一生的发展是至关重要。每个孩子幼小的心灵是人生的初稿。在这上边的每一页书写，都会产生永久的影响，留下终生不可磨灭的痕迹。苏霍姆林斯基告戒我们：“只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命之线。”更何况是来自教师的不信任，甚至是放弃。这些足以使孩子丧失自信心，而没有了自信的人又怎能取得成功？一次次的不成功的情感体验又会加深他的不自信，如此恶性循环，后果可想而知。
而孩子拥有自信是成功的起点；孩子拥有自信才能战胜困难与挫折；孩子拥有自信才能面对未来的挑战。让我们每一位教师都来信任学生，用最大的耐心和细心呵护孩子们的自信，培养孩子们的自信。为每一个孩子开启自信之门，使他们昂首阔步迎接美好的未来，满怀信心地迎接未来的挑战。